Der Stoff ist tot - lang lebe der Stoff!

Das Scheitern des Distanzlernens (unter den Fans auch Homeschooling genannt) ist nur zu einem Teil ein Totalversagen des Dritte-Welt-Digitallandes Deutschland. Keine Ausstattung, keine Infrastruktur, keine Fortbildung. Digitalpakt in Zeitlupe.

Es ist ein Versagen der Präsenzschule. Unter dem Brennglas der Pandemie wird uns vor Augen geführt, wie Schule bisher funktioniert: Eine Lehre im Gleichschritt, geprägt von Unterrichtsstoff und Prüfungsdruck. Einzelprüfungen ohne kollaborative, erforschende und Webressourcen-nutzende Anteile. Also so ziemlich das Gegenteil von dem, was in der heutigen Welt so wichtig ist (Quelle). Fremdbestimmtes Lernen und kaum authentische Lernsituationen im 45-Minuten-Takt sind Sinnbild eines Auslaufmodells. 

Der Ruf nach der Rückkehr in eine Schulnormalität (Quelle) ist in Wirklichkeit also ein Aufruf zur Bewahrung des tradierten Systems. Der verpasste Unterrichtsstoff dient als Feigenblatt, so schnell wie möglich in eine Schule vor Corona zurückzukehren. Innovation ja - aber interaktive Whiteboards müssen reichen. Der Rest bleibt bitte wie immer.

Dabei ist unser Schulsystem gnadenlos ineffektiv, ungerecht, selektierend und beruht auf der Vorstellung, Lernen sei büffeln und auswendig lernen. Das Gebüffelte muss sich ja schließlich prüfen lassen. 13.000 Schulstunden und ein paar tausende Stunden Hausaufgaben und Nachhilfe erleben Schüler*innen in ihrer Schullaufbahn - und doch bleiben weniger als 5 Prozent des Gelernten hängen (Quelle). Und auf einmal soll durch ein paar Wochen ohne Schule eine Generation für immer abgehängt sein und kann die Wissenslücken nie wieder schließen (Quelle)?

Allein das Wort "Unterrichtsstoff" im Kontext von Lernen lässt mich immer wieder erschaudern. Weitere grausame Worte wie Unterrichtsversorgung, Wissensvermittlung, Lehrplan und eben Präsenzunterricht hängen seit Corona mit ihm am Tropf und stehen für eine Vorstellung, die es zu überwinden gilt. 

In diesen Begrifflichkeiten steckt ein überholtes Verständnis von schulischer Bildung. Was wir für einen Wandel von Schule brauchen sind nicht nur neue Schlagwort. Wir benötigen eine gänzlich neue Lernkultur als Antwort auf die zentralen Probleme unserer bisherigen Schule:

1. Die Werte unserer Schule sind die Werte des Industriezeitalters
2. Fremdbestimmung ist das Paradigma unserer schulischen Lernorganisation
3. Unsere Schule bietet wenige authentische Lernsituationen
4. Unser Unterricht lässt kaum Platz für Leidenschaften und eigene Interessen der Lernenden
5. Lehre im Gleichschritt widerspricht dem Gedanken von Individualisierung und Inklusion

Genau hier kommt wieder das Brennglas der Pandemie ins Spiel, denn das Lernen auf Distanz kann diese Vorstellung von Lernen (genau genommen ist es bisher eine Vorstellung von Lehren) schlecht bis gar nicht abbilden. Unser schulisches Lernen ist stark abhängig von Einzelpersonen : Lehrer*innen, Nachhilferlehrer*innen UND den Eltern.

Quelle: https://www.hochschulbildungsreport2020.de/chancen-fuer-nichtakademikerkinder 

Nicht UnterrichtsAUSFALL sorgt für Bildungsungerechtigkeit, sondern der Unterricht (als Stellvertreter des Schulsystems) selbst. Nur knapp 15 Prozent der Erwachsenen mit Eltern ohne Abitur erreichen in Deutschland den Bachelorabschluss (Quelle). 

Die (Präsenz-)Schule ist also ein ungerechtes und krankmachendes System (Quelle) in einem passenderweise maroden Gebäude. Schüler*innen  klagen über Kopfschmerzen, Schlafprobleme, Gereiztheit und Ängste.

... Alles unter dem Deckmantel des heiligen Schulstoffes. Schulen sollen gefälligst wie Dealer Stoff vermitteln. Was für eine Vorstellung von Lernen. Dabei bedeutet doch Lernen viel mehr: etwas auszuprobieren, Neues zu entdecken, Fehler machen zu dürfen, über etwas zu stolpern,  Ideen wieder zu verwerfen, Kreativität, gedanklich und praktisch zu experimentieren, sich und andere zu reflektieren und sich mit Menschen und der Welt zu vernetzen, echte Fragen stellen.

Unser schulisches Lernen hingegen basiert auf der Idee, Arbeitsaufträge und Arbeitsblätter abzuarbeiten. Mal ganz abgesehen vom toten Stoff, der verdaut werden muss, weil.. ja weil... Prüfungen halt (Quelle: Was wir wirklich wissen müssen).

Die fehlende Authentizität von schulischem Lernen hängt auch ganz eng mit der fehlenden Selbstbestimmung an Schulen zusammen. Das Lernen dort ist geprägt von Steuerung und Fremdbestimmung, statt Sinnzusammenhänge herzustellen und gehirnfreundliche Lernsettings zu generieren. 

Noch weiter gedacht: Nicht nur „Lernwege“ sind freizugeben, sondern auch spezifische Inhalte, Fragen und Ziele gehören in die Selbstbestimmung der Schüler*innen." (Quelle: Hauptlernform Projektlernen. Wie geht das?). Um diese Freiräume zu schaffen und - neben Elementen wie dem Freiday  - themen- und nicht fächergebundene Lernanlässe zu schaffen, müsste der heilige Lernstoff natürlich gekürzt werden (Entwicklungsfeld Unterricht - Lernen in Zusammenhängen).

John Hattie kann beim Gedanken an unser Schulsystem nur schmunzeln. Kein Land der Welt trennt Kinder durch den Schulwechsel nach Klasse 4 von ihren Peers. (Hier im Original zu hören in einem Tweet von Stefan Quandt.) Wir trennen aber nicht nur Kinder, wir trennen auch Fächer und Inhalte. Und noch mehr: In Deutschland haben viele weiterführende Schulen ein spezielles Profil, sodass Eltern schon früh eine schwierige Richtungsentscheidung für ihr Kind treffen müssen. In Neuseeland setzt man dagegen auf eine Integration der Fächer. "In Workshops betrachten Kinder Bakterien, als handle es sich um ein Gemälde. (...) Sie machen Action Painting im Stil von Jason Pollock und sprechen über die fraktale Dimension, die Mathematiker in den Bildern des Künstlers entdeckt haben." (Verena Hasel in Der tanzende Direktor  Seite 136)

Wir selektieren, separieren und unterteilen lieber weiter. Der Stoff aus dem Träume platzen. 

Das Lernen im 21.Jahrhundert muss sich lösen von einem festen Lernort des Klassenzimmers. Bildung im 21.Jahrhundert stellt die Frage nach dem  WAS? , WARUM?, WIE?, WO? und WANN? des Lernens ganz neu.  Die Pandemie bietet die (einmalige) Chance, festgefahrene Strukturen und Denkmuster zu durchbrechen. Für eine neue Normalität und eine neue Kultur des miteinander Lernens.

Die Lernbausteine Individuelles & selbstgesteuertes Lernen,  Kooperatives & kollaboratives Lernen und Kreativ-produktives & gestalterisches Lernen sind bei einer digital-inklusiven Gestaltung von Unterricht von zentraler Bedeutung.

Wenn - ja wenn - wir uns vom Stoffdiktat lösen würden. Das ist immer dort live zu erleben, wo Schulen sich verändern und neue Wege gehen. (Quelle: Erfolgsmodell: freies, digitales Lernen)

Als Grundvoraussetzungen solch einer offenen Lernkultur bleiben Beziehungsarbeit und ein fester pädagogischer Rahmen unerlässlich. Deshalb möchte ich nicht falsch verstanden werden. Dieser Beitrag ist kein Plädoyer gegen Präsenzunterricht. Er ist ein Plädoyer gegen einen Unterricht, der ausschließlich auf Präsenz beruht. Ein Unterricht der auf Lehre und der Abarbeitung von Arbeitsblättern basiert.  Menschen sollen sogar ohne Lehrpersonen lernen können. Unglaublich oder? 

So bleibt mein persönlicher Favorit in diesen Zeiten das Wechselmodell. Schulen sind eben keine Lernfabriken, sondern Treffpunkt, Sozialraum, Begegnung, geben Struktur und Verlässlichkeit. In Schulen erlebt man Gemeinschaft. Aber leider eben auch Druck und Angst. Genau da müssen wir ran. Völlig unabhängig von Corona. Das funktioniert aber gewiss nicht über die Argumentation von verpasstem Unterrichtsstoff. Das erzeugt nämlich noch mehr Druck.